Asas-Asas
Pendidikan Non-Formal (PLS)
1.
Asas Inovasi
1.
Salah satu tuntutan pembaharuan pendidikan adalah
adanya potensi daripada usaha yang ditempuh didalam penyempurnaan system
pendidikan luar sekolah sesuai dengan sasaran yang dikehendaki. Hoyle, seorang
guru besar pada “The Open University”di Inggris menempatkan pengertian inovasi
sebagai salah satu elemen didalam pengertian “perubahan”. Ia menulis bahwa
perubahan adalah istilah generasi yang meliputi serangkaian konsep atau
pengertian. Ia menekankan bahwa kita harus menggunakan kata inovasi sebagai
benda umum untuk menunjukkan objek, ide, maupun praktek baru.
Jadi dapat dikatakan bahwa istilah inovasi tidak dapat
dipisahkan dari perkataan yaitu “ide baru” ke benda baru. Orang mencoba untuk
menjajagi dan menerapkan apakah itu dalam bentuk gagasan atau cara bekerja
dapat dianggap baru . karena dengan anggapan itu orang telah mencoba mencari
alternative untuk memecahkan masalah yang sedang dihadapi ataupun untuk
mencapai tujuan yang dikehendaki. Sedangkan pemecahan suatu masalah mempunyai
implikasi kearah suatu perubahan.
Sebagai konsekwensi, tidak dapat diingkari lagi bahwa
selama ini perencana dan pelaksana pendidikan lebih banyak memusatkan
pikirannya pada perencanaan pendidikan formal dari pada pendidikan nonformal.
Kalaupun ada maka koordinasi dan harmonisasi antara kedua jenis pendidikan
tersebut tidak begitu banyak mendapat perhatian.
Dalam perencanaan system pendidikan, ada dua persoalan yang menyangkut
asas inovasi. Yaitu bagaimana cara mengintegrasikan dan mengharmonisasikan
program pendidikan formal dan nonformal bersama-sama didalam satu system
pendidikan nasional. Serta apakah integrasi dan harmonisasi kedua jenis program
pendidikan tersebut menjamin adanya efektivitas dan efisiensi bagi system
pendidikan nasional didalam memecahkan masalah-masalah yang sedang dihadapi dan
didalam mencapai tujuan.
2.
Asas Wawasan Masa Depan
Pada tahap ini,
kita dihadapkan pada persoalan apakah tuntutan minimal yang harus dipenuhi oleh
seseorang agar dia dapat dan mampu melaksanakanhak dan kewajibannya sebagai
individu dan warga negara. Didalam merencanakan dan mengembangkan
program-program pendidikan formal ataupun nonformal tingkatan minimal itu harus
selalu dihubungkan dengan jenis dan tingkat pengetahuan. Sikap serta jenis dan
tingkat keterampilan yang harus dikuasai oleh seseorang anggota masyarakat.
Elemen-elemen lain daripada hasil perencanaan dan pengembangan
kurikulum dalam corak pendidikan formal kelihatannya masih sukar untuk diadakan
adopsi secara langsung, misalnya tujuan kurikuler, serta tujuan intruksional.
Hal ini mengingat bahwa elemen-elemen kurikulum terseabut memiliki
keterbatasannya:
a.
penjabaran tujuan-tujuan kurikulum banyak dipengaruhi oleh
disiplin ilmu pengetahuan dalam bentuk bidang-bidang studi dan mata pelejaran.
Keterbatasan ini akan mempersulit kita untuk mengadakan adopsi langsung apabila
kita akan menekankan “life skill” misalnya didalam program-program pendidikan
nonformal.
b.
Kurikulum tersebut hanya mengandung tujuan-tujuan kurikuler dan intruksional
yang terkait untuk anak usia
sekolah.
Studi
kasus yang telah banyak dilakuakan terhadap program pendidikan formal
menunjukkan bahwa secara potensi sasaraqn populasi pendidikan nonformal
meliputi:
a.
Semua anggota masyarakat yang tidak mendapatkan kesempatan untuk mengikuti
program pendidikan forma disekolah.
b.
Semua anggota masyarakat yang karena satu dan lain tidak dapat menyelesaikan
studi pada tingkat pendidikan tertentu secara bulat (drop out).
c.
Anggota masyarakat yang meskipun telah menyelesaikan studi pada tingkat
pendidikan tertentu masih menganggap perlu untuk mendapatkan pendidikan melalui
program pendidikan nonformal. Hal ini disebabkan oleh semakin majunya
perkembangan eonomi dan teknologi, serta keinginan untuk meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan serta produktivitas sebagai warga Negara.
Proses
penyusunan kebijakan pendidikan nonformal yang berorientasi kemasa depan dapat
dilakukan sebagaimana yang telah dikemukakan oleh Meyer dan Greenwood
melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1.
Menetapkan tujuan umum. Yaitu memilih dan
menentukan tujuan-tujuan yang luas dan berjangka panjang.
2.
Menilai kebutuhan. Yaitu menentukan perkiraan kebutuhan
terhadap pendidikan nonformal dimasa depan.
Yaitu masyarakat industri dan informasi.
3.
Menetapkan tujuan-tujuan khusus.Ialah memilih dan menetapkan
target-target khusus, biasanya bersifat kuantitatif dan dapat diukur walaupun
tidak mengabaikan analisa kualitatif, serta dapat dilaksanakan dalam perspektif
waktu tertentu.
4.
Merancang kegiatan alternative.Merupakan upaya kreatif untuk
mengidentifikasi berbagai kegiatan atau cara yang akan dilaksanakan dalam
mencapai tujuan khusus.
5.
Memperkirakan konsekwensi.Merupakan upaya menganalisis
berbagai kemungkinan pengaruh positif dan pengaruh negative dari
kegiatan alternative.
6.
Menetapkan komponen-komponen program kegiatanYaitu memilih
dan menentukan perangkat yang dianggap paling tepat untuk melaksanakan
kegiatan.
7.
Melaksanakan kegiatan Mencakup pelaksanaan kegiatan
alternative yang terdiri atas urutan tindakan yang direncanakan tersendiri
dalam perencanaan administrative kegiatan tersebut.
8.
MengevaluasiMenetapkan
hasil nyata dan proses kegiatan yang telah dipilih.
9. Mengkaji umpan balik Untuk
mengetahui sejauh mana tujuan-tujuan umum telah tercapai.
3. Asas Kebutuhan
Kebutuhan
hidup manusia merupakan kebutuhan yang berkaitan dengan upaya manusia untuk mempertahankan
dan mengembangkan kehidupannya. Dalam buku yang berjudul “motivation and personality” Maslow menjelaskan lima tingkatan
kebutuhan yang harus dan dapat dipenuhi oleh manusia dalam mempertahankan dan
mengembangkan kehidupannya. Lima tingkatan kebutuhan itu dimulai dari kebutuhan
fisiologis/dasar, kebutuhan rasa aman, kebutuhan social, kebutuhan penghargaan,
dan hingga ktingkat paling tinggi yaitu kebutuhan aktualitas diri.
Terpenuhinya kebutuhan dasar merupakan syarat bagi seseorang untuk memenuhi
tingkat kebutuhan lainnya sehingga pada akhirnya dapat memenuhi kebutuhan
aktualisasi diri.
Dalam mengoperasionalkan arti kebutuhan, pakar psikologi Bradshaw mengklasifikasi kebutuhan
kedalam empat tipe. Yaitu:
1.
Kebutuhan normative Timbul apabila seseorang atau suatu
kelompok orang berada dalam keadaan dibawah suatu ukuran yang telah ditetapkan.
2.
Kebutuhan terasTipe
ini didefinisikan melalui wawancara dengan seseorang atau sekelompok yang
mengenai apa yang mereka inginkan.
3.
Kebutuhan yang dinyatakan Kebutuhan ini hampir
sama dengan keperluan dalam konsep ekonomi.
4.
Kebutuhan banding
5.
Ini akan timbul apabila karakteristik suatu populasi yang
tidak menerima suatu layanan dalam keadaan hampir sama dengan karakteristik
populasi lain yang memperoleh layanan.
Dalam pendidikan
nonformal, identifikasi kebutuhan yang diantisipasi ini akan membantu dalam
mempersiapkan peserta didik agar mampu memantau lingkungan dan memahami
kemungkinan-kemungkinan yang dapat terjadi dimasa depan. Kebutuhan ini juga
sangat diperlukan oleh para perencana pendidikan dan pembangunan untuk
menghindari kekagetan dimasa depan dalam perkembangan dan hasil pendidikan
dimasa depan.
4. Asas Relevansi
Asas
relevansi dengan pembangunan telah memberikan tekanan pada pentingnya
program-program pendidikan nonformal yang dikaitkan secara erat dengan
pembangunan masyarakat. Pembangunan ini dalam satu kesatuan wilayah.
Asas relevansi dengan pembangunan masyarakat mengandung tiga makna:
1.Bahwa
kehadiran pendidikan nonformal didasarkan atas kebutuhan masyarakat dan muncul
karena tuntutan pembangunan masyarakat.
2.
Program-program pendidikan nonformal berfungsi menggarap pengembangan
sumberdaya manusia yang menjadi pelaku utama dalam pembangunan masyarakat dan
sekaligus penerima pengaruh dari pembangunan masyarakat itu.
3.
Isilah pendidikan nonformal lahir dimasyarakat industri.
Salah satu sasaran yang
ingin dicapai oleh pendidikan nonformal dalam pembangunan masyarakat adalah
tumbuhnya masyarakat gemar belajar (learning society).
Ditinjau dari proses belajar, masyarakat gemar belajar memiliki beberapa
cirri. Yaitu:
1.
Gemar mencari informasi yang berhubungan dengan kepentingan kehidupannya.
2.
Mereka gemar menemukan informasi baru melalui kegiatan membaca dari berbagai
sumber.
3.
Gemar menulis dan menyampaikan informasi.
4.
Gemar melakukan kegiatan belajar secara berlanjut atas kesadaran bahwa belajar
adalah bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupannya.
Kegiatan untuk menumbuhkan masyarakat gemar belajar diawali oleh upaya
membelajarkan masyarakat dalam aspek ekonomi. Sehingga mereka mampu melakukan
fungsi penyediaan sarana, produksi, dan pemasaran hasil.
BAB
III
KESIMPULAN
Salah satu tuntutan pembaharuan pendidikan adalah adanya potensi daripada usaha
yang ditempuh didalam penyempurnaan system pendidikan luar sekolah sesuai
dengan sasaran yang dikehendaki. Didalam merencanakan dan mengembangkan program-program
pendidikan formal ataupun nonformal tingkatan minimal itu harus selalu
dihubungkan dengan jenis dan tingkat pengetahuan. Sikap serta jenis dan tingkat
keterampilan yang harus dikuasai oleh seseorang anggota masyarakat.
Kebutuhan hidup manusia merupakan kebutuhan yang berkaitan dengan upaya manusia
untuk mempertahankan dan mengembangkan kehidupannya. Terpenuhinya kebutuhan
dasar merupakan syarat bagi seseorang untuk memenuhi tingkat kebutuhan lainnya
sehingga pada akhirnya dapat memenuhi kebutuhan aktualisasi diri.
Kegiatan untuk menumbuhkan
masyarakat gemar belajar diawali oleh upaya membelajarkan masyarakat dalam
aspek ekonomi. Sehingga mereka mampu melakukan fungsi penyediaan sarana,
produksi, dan pemasaran hasil.
Laju perkembangan pendidikan nonformal disebabkan pula oleh asas yang digunakan
yaitu kebutuhan, pendidikan seumur hidup, dan relevansi dengan membangun
masyarakat atau pembangunan itu sendiri. Asas pendidikan yang telah dibahas di
dalam makalah ini adalah saling berkaitan dan saling menguatkan dalam
menancapkan pendidikan nonformal sebagai pendidikan pembangunan.
0 komentar:
Posting Komentar